今天来聊聊重学生的名人名言，尊重学生的文章，现在就为大家来简单介绍下尊重学生的名人名言，尊重学生，希望对各位有所帮助。
1、如何尊重学生的个性差异新课标提倡素质教育。
2、素质教育的目标是面向全体学生，让所有学生的个性、潜力得到最大程度的发展。
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3、尊重学生个性，就是要以学生主动发展为本，充分尊重学生的个性发展，让学生充分认识个体价值，树立自信心。
4、因此，教师们每一个教师一定要尊重学生的个性，让每一个学生都能在原有的基础上得到发展。
5、在教学实践中，教师从以下几方面进行了探索。
6、一、教师要及时转变角色，转变态度，转变方式。
7、在教育教学过程中，教师尽可能做到及时转变自己的角色，并随时注意摒弃自己的陈规陋习，解除学生的束缚，与学生积极互动，以平等的身份面对所有的学生，以对话的形式与学生进行情感交流，自觉尊重学生的人格，努力营造一个民主、和谐、宽松、愉悦的课堂氛围，使学生的主体性、能动性、独立性、体验性、探究性不断发展和提升。
8、因为教师本身的优良品质容易唤起学生的共鸣，因此在教学中，教师注意随时加强自身的修养，使他们“亲其师而信其道”，有效地调动学生的学习积极性，建立融洽的师生关系。
9、二、根据学生的个性特点，施以恰当的教学方法。
10、教师要对自己所教的每一个学生的性格、气质、意志、兴趣等个性加以了解，然后再根据其个性特点，施以恰当的教育方法。
11、在课堂教学中，教师在引导学生参与知识的探究过程中注意设置一定的困难，有意识地磨练学生的意志，使设计的提问或练习，并有一定的坡度和跨度，并且鼓励学生不畏困难，知难而进，享受到成功的喜悦。
12、同时，让学生学会用意志的制止功能排除不良情绪（如恐惧慌张、挫折感、悲观失望和狂喜等）的干扰，强迫自己保持平静的心境面对数学学习。
13、在课堂教学的提问过程中，教师还注意实行鼓励性教学，注意知识的深入浅出，设计问题时力求简单明了，把容易的问题留给中下学生，当回答正确时及时给予表扬和鼓励；如果答错也不加以指责，而是帮助他们分析，鼓励他们再找出答案。
14、在进行提问时，教师还注意做到因人而异，如对性格内向、认真吃苦的学生，教师则想方设法教给他们活学活用、融会贯通的方法，使他们变苦为巧学；对性情活泼、兴趣广泛的学生。
15、在教学形式上教师组织学生开展课堂抢答、分组比赛、学生讲课等多种形式的活动，使学生在学习中有光荣感、成就感，使他们获得学习的乐趣。
16、在教学中，教师尽可能做到教给学生深化知识、夯实基础的方法，使其变浅学为深学；对学习勤奋、成绩优异的学生，教师则教给他们博学多思、扩大知识面的方法，使其变学满为学而知不足，对基础薄弱、自卑感强的学生，教师尤其注意引导他们自己去做力所能及的事情，教给他们制定目标、改进策略的方法，使他们能变厌学为愿学。
17、为了避免学困生进行过多的盲目的思考，同时消除学困生由于多次无效的思维所造成的倦怠情绪，教师在课堂教学中注重启发细心引导，抓住新旧知识的相关点由浅入深，由表及里的讲解，让学困生能充分利用已有的知识去思考，去判断推理，不仅使学生达到解疑的目的，而且还能让学困生把已有的知识形成网络，融汇贯通。
18、通过一定量的训练，培养他们运用类比、归纳、总结等基本的数学方法，把所学的知识分门别类，联成一个整体，用知识的内在联系使差生去掌握和学习数学。
19、三、在教学过程中，实施分层教学。
20、学生的差异是客观存在的，不以人的意志为转移，面对这些差异，任何整齐划一的做法都是注定要失败的。
21、正确的选择应该是尊重差异，正确对待差异，把差异当作一种资源来开发。
22、教师注意全面观察分析每个学生，关注个体差异，保护和调动每个学生的学习兴趣和积极性，善于发现和开发学生潜在素质和闪光点，决不用一种标准衡量所有学生，允许学生和发展程度和素质结构上存在差别，因势利导，创设有利于学生发挥自己特长，张扬自己个性的学习环境。
23、在课堂教学中，教师根据学生的不同情况实施分层教学，提出不同的要求，让每一个学生都有所发展。
24、使得在同一学习时间内，各层次的学生都有自己要解决的问题，都能在各自现有的基础上跳一跳摘取桃子，即通过思考解答问题有新收获，有所提高。
25、教师注意做到正确把握每一个学生的情况，使自己能针对不同类型的学生提出不同的目标要求，采用不同的教学方法，让每个学生都有一条合适的学习路径，不致于使低层学生因台阶过陡而滋生惧怕心理甚至失去学习信心，也不致于使高层学生因学习台阶过缓而滋生骄傲情绪甚至丧失学习兴趣，使每个学生都乐于学习，勤于钻研。
26、让优等生“吃得饱”，中等生“吃得好”，后进生“吃得了”，使每个学生都学有所得。
27、让学生的“强项更强”，“弱项加强”，以免因某一方面知识的缺陷而影响以后的继续学习。
28、低层次的学生知识水平较低，分析解决问题主要靠教师“扶着走”。
29、对这一层次的学生“教”重于“学”，即以教师的“教”为主，因此，教师注意通过讲解一些基础知识，基本原理，多数知识只要求他们能识记或简单理解，在能力方面主要达到“模仿”的层次，使他们获得知识，再适当加以学法指导。
30、对于中等层次的学生，他们具有一定的分析解决问题的能力，学习上主要靠教师“领着走”。
31、对这一层次的学生，教师注意做到“教”和“学”应并行，并更注重学法上的指导，尽量缩减“教”的时间，增加“学”的时间。
32、讲课时着重放在对基本概念、规律的理解上，使他们切实领会知识的来龙去脉，把握知识的内涵，在能力方面达到“学会”的层次；高层次的学生自学能力较强，学习上可“放开走”。
33、对这一层次的学生，“学”重于“教”，因此，教师以指导学生自学为主，多进行学法指导，讲课时突出重点，画龙点睛，重点向他们讲解掌握知识的方法，培养他们独立获取知识、形成技能的能力以及实验、创新的能力，在能力方面达到“综合运用”的层次。
34、对一些特殊意义上的差生，为使自己能对他们的要求要恰当，一步步地引向深入。
35、教师注意既看到他们的闭锁心理，又抓住他们内心强烈的求同情性，从情感着手，加大师生间信息交流，尽可能给他们更多的真诚，更多的理解，用博大的宽容和接纳之心去温暖他们，让他们尝到成功的喜悦，享受发现的乐趣，逐步增强他们学习数学的兴趣，让他们也昂起头走自己的路。
36、 “承认差异，利用差异，发展差异”“教好每一位学生，对每一个家庭负责”，这应成为教师们每一个教师的自觉行动。
37、 总之，在教学实践中，教师们每个教师要有整体育人、全面育人的观念，要对每个学生负责，教师们应该认识到：转化一个差生和培养一个优等生同样光荣，教师们一定要切实使素质教育落到实处，使每一个学生的数学素质不断完善和提高。
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